Motivazione Esterna

Per capire la motivazione estrinseca, in primo luogo dobbiamo prendere una comprensione di che cosa la motivazione è. La motivazione è un'influenza che rappresenta l'inizio, il senso, l'intensità e la persistenza di comportamento. Le motivazioni sono molto motivi dietro i pensieri™ed i comportamenti del people†s.

La motivazione è esterna ed interna entrambi; significando quel it’s estrinseco ed intrinseco. La motivazione intrinseca può essere definita come â€oemotivation connesso con le attività che sono il loro proprio reward”. È motivazione che proviene dalle vostri sensibilità e punti di vista interni che alimentano i vostri desideri compire ed effettuare. In modo opposto, la motivazione estrinseca è â€oemotivation generato dai fattori esterni quali le ricompense ed il punishments”. Quando siete estrinseco motivati, state effettuando soltanto l'operazione per che cosa guadagnerete da completamento. D'altra parte, quando siamo intrinsecamente motivati, non ci è requisito delle ricompense o delle punizioni esterne perché l'attività è una ricompensa in sè.

Che cosa è esattamente motivation…and estrinseco perchè è così prevalente nella formazione? Here’s ché coppie degli esperti devono dire: "la motivazione estrinseca è motivazione per agganciare in un'attività come i mezzi ad un'estremità. Individui che sono lavoro estrinseco motivato sulle mansioni perché credono che la partecipazione provochi i risultati desiderabili quali una ricompensa, un elogio dell'insegnante, o un evitare la punizione." -- Paul R Pintrich & dale H. Schunk, motivazione nella formazione

"una cosa che ho imparato mentre visito le scuole ed il colloquio agli insegnanti è che la maggior parte dei insegnanti preferiscono usare le risorse motivazionali esterne. Molti insegnanti tengono gli atteggiamenti pessimistici circa il programma di utilità o persino la saggezza degli allievi di motivazione via le risorse motivazionali interne. Ci è qualcosa là di che gli insegnanti non si fidino semplicemente. Dietro questa sfiducia sento tre motivi. In primo luogo, alcuni insegnanti realmente non desiderano una teoria della motivazione; piuttosto desiderano una teoria delle prestazioni. In secondo luogo, molti insegnanti preferiscono prendere un di breve durata, metodo di momento-$$$-MOMENTO alla motivazione anziché un metodo inerente allo sviluppo a termine più lungo. In terzo luogo, gli insegnanti trovano la motivazione via le risorse motivazionali interne per essere sospettosi perché non corrisponde a come altre le motivano." Il Marshall Del â€"John Reeve, Motivando Altri

Let’s considera l'effetto della motivazione estrinseca.

Effetto di E.M

Chiaramente, la tazza di formazione trabocca con la motivazione estrinseca. Ma è quello buon o difettoso? Che effetto le ricompense estrinseche hanno sulla motivazione e sull'imparare intrinsechi? Qui sono i sommari di due studi relativi di ricerca:

1) gli psicologi M.R. Lepper, D. Green e R.E. Nisbett hanno studiato i bambini che hanno speso un'alta percentuale di tempo che disegna durante il gioco libero. Hanno preso individualmente i bambini ed hanno chiesto loro di disegnare. Previst-assegni i bambini sono stati indicati che un certificato del buon-giocatore e detto a potrebbe vincere uno disegnando. Dopo che disegnino, si sono detti a ch'avessero fatto bene e fossero dati il certificato. Inatteso-assegni gli individui non sono stati informati circa il certificato, ma dopo che disegnassero, sono stati dati le stesse risposte e certificano. Questa circostanza controllata per qualsiasi effetto dovuto la ricezione della ricompensa. i bambini della Nessun-ricompensa hanno disegnato senza menzione di un certificato e non sono stati dati uno all'estremità, che ha controllato per tutto l'effetto dovuto disegnare. Due settimane più successivamente, i bambini sono stati osservati ancora durante il gioco libero per determinare la percentuale dell'illustrazione spesa tempo. Previst-assegni i bambini spesi meno tempo che disegna durante la fase alberino-sperimentale rispetto alla fase della linea di base della prova preliminare; prova--posttes'ai cambiamenti degli altri gruppi erano non significativo. Rispetto alle altre circostanze, previst-assegni gli individui spesi meno tempo che disegna durante la fase alberino-sperimentale. Risultati simili sono stati ottenuti in parecchi studi usando le popolazioni tematiche differenti (bambini, adolescenti, adulti), in tipi di ricompense (monetario, sociale) ed in attività dell'obiettivo. Lo studio originale è intitolato "interesse intrinseco™insidiare Children†s con ricompensa estrinseca" ed è stato pubblicato nel giornale di personalità e della psicologia sociale.

2) lo psicologo Edward Deci ha fatto la ricerca con due gruppi per vedere l'effetto delle ricompense estrinseche sull'imparare. Il gruppo uno ha ricevuto una ricompensa estrinseca (soldi) per risolvere un puzzle denominato SOMA; il secondo gruppo non ha ricevuto ricompense. In seguito, entrambi i gruppi sono stati lasciati da solo e segretamente sono stati guardati. Il gruppo che era il gioco interrotto paid; il gruppo non pagato continuato a giocare. Deci ha ricapitolato i suoi risultati thusly: "arresti la paga, arrestano il gioco." Conclude, "motivazione intrinseca della gente insidiata ricompense monetarie. Le ricompense hanno sembrato trasformare nell'atto del gioco qualcosa che fosse controllata dalla parte esterna: Ha trasformato nel gioco lavoro e nel giocatore in un pegno. Le ricompense ed il riconoscimento sono importanti, ma poichè la ricerca ha indicato così chiaro ed ho ripetuto molte volte, quando ricompense o premi sono usato come mezzi di motivazione della gente, sono probabili fallire." -- Edward Deci, Perchè Facciamo Che cosa.

La motivazione estrinseca è incoraggiamento da una forza esterna; il comportamento è realizzato ha basato sul expectance di una ricompensa esterna, quali soldi o elogio. Le ricompense estrinseche possono essere abusate per corrompere o costringere qualcuno nel fare qualcosa che non abbiano fatto da sè. Purtroppo, questi tipi di sistemi della ricompensa sono trovati spesso in aule sotto forma di le stelle, la verde-luce della rosso-luce, o le DISTORSIONI DI VELOCITÀ, per chiamare alcuni. Ryan e Deci (1996) descrivono queste ricompense come operazione-contingenti; le ricompense sono contingenti sul completamento dell'operazione. I problemi con questi tipi di motivators estrinseci sono numerosi

le ricompense 1.Extrinsic non producono i cambiamenti permanente
In primo luogo, gli studi hanno indicato che le ricompense estrinseche non producono i cambiamenti che fossero permanente. Quindi, i cambiamenti nel comportamento, come conseguenza delle ricompense estrinseche, sono dovuto un motivator esterno, non ad un desiderio innato. Le economie simboliche, un sistema di fornire soldo-come il segno per i comportamenti corretti, si sono rivelate essere inefficaci. Kazdin e Bootzin (1972) hanno fornito una delle prime revisioni principali delle economie simboliche. Hanno concluso quello nelle economie simboliche generali non contribuiscono ai cambiamenti permanente di comportamento. Specificamente, rimuovere il rinforzo restituisce il comportamento al relativo livello iniziale e generalizzare il comportamento di rinforzo ad altre situazioni non accade.
Come Kohn (1993) spiega, "il fatto è che i motivators estrinseci non alterano gli atteggiamenti che siano alla base dei nostri comportamenti. Non generano un impegno duraturo ad un insieme dei valori o ad imparare; soltanto e temporaneamente, cambiamento che cosa ".

le ricompense 2.Extrinsic riducono l'interesse intrinseco
Lepper, Greene e Nisbett (1973) hanno trovato quello bambini ricompensanti con le ricompense estrinseche possono realmente ridurre il loro interesse intrinseco in qualcosa. Il disegno prescolare dei bambini osservato ricercatori. Allora hanno selezionato a caso alcuni dei bambini ed hanno chiesto loro di disegnare un po'di più, ricompense promising per i partecipanti migliori. Il resto dei bambini ha disegnato appena le immagini, senza la promessa di una ricompensa. Due settimane più successivamente, il comportamento di disegno dei bambini è stato osservato ed i ricercatori hanno trovato che coloro di che era stato ricompensato prima hanno disegnato di meno, ma coloro che non era stato ricompensato mai ancora hanno disegnato allo stesso tasso. Quindi, le ricompense avevano ridotto l'interesse dei bambini in qualcosa che precedentemente avessero goduto.

Deci (1971) ha trovato gli effetti simili con usando i soldi come la ricompensa estrinseca. Ha offerto ad allievi di università i soldi per risolvere i problemi, mentre un altro gruppo degli allievi ha risolto appena i problemi senza alcuna ricompensa esterna. Deci ha trovato che gli allievi non pagati erano più disposti degli allievi gratificanti a risolvere più tardi i problemi nello studio.
Un rifiuto comune a questo è che anche se le ricompense estrinseche possono ridurre l'interesse intrinseco, le ricompense estrinseche sono ancora utili quando non ci è interesse intrinseco cominciare con; allora è giusto da usare le forze estrinseche per motivare un allievo. Un esempio fornito per caso (1992) è che poichè gli adulti noi riconoscono l'importanza di sapere aggiungere, come quando dobbiamo contare il cambiamento, ma poichè bambini non hanno interesse intrinseco nel conoscere che cosa 2 + 3 sono. Il TORTO, bambini ha molti motivi intrinsechi per conoscere che cosa 2 + 3 sono. Se il mom porta a sede 2 pizze per la destra del pranzo dopo giusto del domino trasportate 3 pizze che voi ed il vostro fratello avete ordinato, quante pizze siete avuti per il pranzo? Se i bambini non possono trovare l'interesse intrinseco in qualcosa che sia coperta a scuola, quindi è il lavoro dell'insegnante aiutare il bambino a fare il collegamento fra che cosa sembra come un problema astratto a qualcosa che sia espressiva ed applicabile a questo mondo grande che stanno provando a capire.

Ancora, se i bambini del dono degli insegnanti con le ricompense estrinseche per fare qualcosa a scuola, allora che cosa è che dicendo circa l'attività? È dicendo loro che l'attività non debba essere molto importante se si deve essere costretto nel farla; l'attività non deve essere emozionante da sè. Motivando i bambini con le ricompense estrinseche, allora il valore intrinseco nell'operazione è insidiato dalla ricompensa operazione-contingente. Come Kohn (1993) lo descrive, "le ricompense estrinseche trasformano nell'imparare da un'estremità i mezzi".

l'uso 3.The delle ricompense estrinseche dai genitori è collegato con i comportamenti meno generosi e meno intrinsecamente motivati dai loro bambini
I problemi simili sono stati trovati con gli stili parenting che usano le ricompense estrinseche. Fabes (1989) ha trovato che i bambini che erano stati alzati dei genitori che hanno usato le ricompense o l'elogio definite tendono frequentemente ad essere meno generosi che i loro pari che erano stati alzati senza tanti motivators estrinseci. Eskeles-Gottfried, Fleming e Gottfried (1994) hanno studiato due tipi di stili motivazionali usati tramite le madri: incoraggiamento dell'operazione-endogeny (che mette a fuoco sul valore intrinseco dell'operazione) ed utilizzazione delle conseguenze operazione-estrinseche. I ricercatori hanno trovato che la motivazione intrinseca accademica dei bambini è collegata con lo stile parenting usato tramite la loro madre. I bambini che sono stati consigliati a con l'operazione endogamy tendono ad essere motivati più intrinsecamente in academics; considerando che i bambini che sono stati alzati con le conseguenze operazione-estrinseche tendono ad essere motivati meno intrinsecamente in academics.

le ricompense 4.Extrinsic possono controllare
La natura stessa delle ricompense estrinseche dovrebbe essere indirizzata. Promettendo una ricompensa per comportarsi in un senso voluto, l'insegnante essenzialmente sta controllando i suoi allievi tentandoli con i fattori esterni che neppure non si riferiscono all'operazione in se. Kohn (1993) spiega, "nell'aula, esso è un senso di fare le cose ai bambini piuttosto che di funzionamento con loro". Questo punto di vista dell'amministrazione ignora la capacità del bambino di pensare ed il motivo da sè, non concedendo loro la probabilità sviluppare il self-determination o pensare indipendente. Non sono quelle abilità altrettanto importanti quanto la lettura ed il per la matematica? Ed è stato trovato che le qualità quali creatività e ragionamento conoscitivo sono diminuite quando gli allievi stanno lavorando per una ricompensa, in contrasto con la-MANO di operazione.

Guasto della motivazione estrinseca

Un'alternativa a forzare i bambini memorizzare i fatti deve corromperla per farla con i premi, la caramella, gradi e così via. Gli psicologi educativi denominano questa "motivazione estrinseca." La motivazione estrinseca è stata usata in alcune scuole per gli anni, anche se ci è prova per mostrare quello lontano dall'imparare consigliante, esso realmente lo insidia. La motivazione estrinseca richiama la prima fase della cascata imparante naturale: dà ad allievi gli obiettivi. Gli allievi desiderano ottenere il premio, in modo da sono disposti a giocare dalle regole del gioco che l'insegnante installa. Ma purtroppo, viene a mancare sulla seconda fase. Gli allievi imparano vedere che la conoscenza l'insegnante desidera trasportare come un senso vincere il premio piuttosto che qualcosa che interessa per sapere da sè. Non lo vedono come che qualche cosa di utile nella relativa propria destra. Così gli non generano le domande. Ed una volta che il premio è stato realizzato, gli allievi più non hanno alcuna motivazione per mantenere che cosa hanno imparato.

Gli allievi che sono naturalmente curiosi una volta affrontati ad una ricompensa estrinseca generano le domande, ma quelle domande hanno piccolo da fare con il soddisfare che l'insegnante desidera trasportare. Un senso migliore motivare gli allievi per imparare il materiale con acuto deve dare loro l'occasione realizzare un certo obiettivo che soddisfa due condizioni: Uno che gli allievi hanno avuti un interesse reale nell'obiettivo e due, che le informazioni uninteresting sono collegate "intrinsecamente" con l'obiettivo; per realizzare l'obiettivo, uno a volte deve usare le informazioni uninteresting. Avendo l'obiettivo ed i fatti occupi gli stessi aiuti del tappeto erboso molto. Fa non soltanto i fatti sembrare meno insignificanti, esso permette che gli allievi spostino ad incrementi correttamente quei fatti. Li imparano in un contesto in cui possono più successivamente usare.