個性化された指示の技術を使用して効果的に教える方法

導入

ない件名か有効な指導方法について知識がないので多くの時間、教師は知識に影響を与える大きい挑戦に直面する。しかしそれらがそれを無視するよりよい酒造機または学習者の個々の相違をよく知られていないので、シラバスの速い適用範囲を妨げると考える。勉強の目的を達成するのにこのエッセイは個々の相違の重要性…に教師をさらし、重大にそれらにこの技術を使用する有効な方法を教える。

何が教えているか。

教授はなんと素人考えるか広いより言葉である。教授にかかわる専門語すべてが考慮されたら定義することは困難でもよい。しかし子供の教え、勉強の個性化された指示の重要性に重点を置くように意図するこのエッセイの為に。そして重大に、最も簡単で可能な言葉で説明するため子供の教授の主義を教えこむ方法を。従って、教授は個人の知識そして技術を与えることの行為である。それは個人へ有用な情報か個人のグループを広めるプロセスである。それは右の学習者(子供の生徒、学生、大人等) の右の方法(教授の方法) を使用して正しい時(教授の時) の正しいこと(件名) を教えこむこととして見ることができる。

教授は肯定的に知識の4a. の"認識、情緒的な及びpsychomotor 直通の整頓されていた指示の3 つの範囲に影響を与えている。全体として学習者および社会に有用である一組の教授の目的を達成するために教授は資源を(時間、技術教育用具は教師等のいかに知っている) 利用している。

何が学んでいるか。

勉強は経験の結果として学習者の行動の永久的な変更である。勉強はlearner(s) の参加を含むので、経験的、測定可能である。それを学ぶことは意識した傾斜と教師の意識した努力によって整頓されていた環境で言われる起こる。学ぶまたは鋭い目的か火に触れることは教師の意識した努力のない他の経験的な活動によってまたは個人がすなわち勉強材料と遊ぶ彼の環境との相互作用によって事を起こると意識不明の勉強。従って勉強は教師なしで起こることができる。
学ぶ数学的に話すことは経験的な活動(レッスン、脱線、道徳的な訓練、物理的な練習等) の前のそして経験的な活動の後の学習者の行動パターン間の相違として見ることができる。

個々の指示は何であるか。

個性化された指示は彼らの精神に従って学習者をそれぞれ教えることを含み、行動構成しなさい教授の技術である。個性化された指示はすべての彼の学習者の興味を優先順位と考慮するあらゆる教師が練習するべきであること教授の技術である。
要点はある考察に指示の取得を学習者の個々の相違個性化し、教授によってが学習者の能力に従ってある。

個人の教授は及び指示を個性化した

この2 つの専門語は区別しにくいそれにもかかわらずそこにであるデュオ間の驚くべき相違ようである。個々の教授は学習者に教師を含む直接接触がないすべての通信教育コースで採用される専有物の方法である。

情報コミュニケーション技術はインターネットが通信教育システムのために使用されるように表面個々の教授を変えている。従がうmaters と彼ら自身に知らせるためにそれは続くようにステップの学生を導く。それは学習者が速度を計る彼等ので学ぶことを可能にする。教室の設定では、それは学習者の査定で教師によって子供がエッセイをまたは算術問題与えられるたびに大抵、仕事それぞれ査定され、批判される使用される。しかし個性化された指示の主義は教師にすべての彼の教授の活動および方法のそれを教えこむように頼んでいる。彼は使用するどうか、割り当て方法、演劇方法方法、プロジェクト方法等または活動そのような割り当ての評価、クラスの質問、訓練、補強および刺激。

教師はいかに個性化された指示を練習するか。

個性化された指示は指導方法技術知られている概要へ未知及び有形へ簡単から複合体へ移る教授の技術のようなない、ちょうどである。従って、起こる有効な教授のためにそれは教室の設定で効率的にそして効果的に使用されなければならない。

個性化された指示の有効で、有効な使用のための前提条件は次のとおりである:
(生徒または子供の個々の相違をi)Identifying 。
(相違に適するためにあなたの教授をii)Tailoring 。

_ 巧み教師はべき識別個々の相違をの彼の子供ないしかによchild 児童心理学しかしによ調査、子供を及び適用こと彼の本の知識を分けために彼の子供を。彼の報告の目的が子供の調査または児童心理学でないが、けれども言及教育のこの枝から子供の個々の相違の有効な同一証明を高めさせるならない。

子供は毛の目の高さ、重量、完了、色、頭部の形、耳等のようなphysique で相違を示す。ようであると同時に重要でないこれらの相違はpsychomotor 範囲の訓練の多くの考察を与えられるべきである。従って物理的な開発は子供が体育のための分野に行くとき適切な考察を与えられるべきである。跳び、動き、footballing 、そして他の遊んで活動は子供および彼の操作可能な技術の強さにもっぱら左右される。

教室管理では黒板、スクリーンおよび教育用具の十分な観覧を保障するために子供は彼らの高さに従って整理されるべきである。生徒の視覚資料及びヒアリング能力は視聴覚器械または援助の使用、物理的なハンディキャップでそのような短いsightedness 、長いsightedness 、ヒアリングの障害の言語障害等考慮されなければならない。教師はヒアリング及び言語障害の生徒にこれが彼の弱さを露出し、冷やかしの彼に目的をするので厳しい言語障害の生徒がことばによる質問をされるべきな質問をした場合より近く動くべきである。彼は何かに触れるように頼まれるべきであるまたは彼が質問をするとき何かを黒板で書くために、教師は彼により近く動くべきである。

精神相違

子供は勉強の目的を達成する機能で驚くべき相違を示す。この点では、私達に知的な優越性の4a. の生徒が"彼の年齢についてもう一人人を考える機能ある。この優越性は一般的かもしれないまたは彼である細目は暗記でよくないか執筆または計算かもしれない。彼はすべての主題でよいかもしれなく。これは遺伝子の稀な組合せの結果として起こるので子供で稀である。物理的なハンディキャップのないほとんどの子供はの下で知能がまたは常態の上で下らない一般の子供の部門で落ちる。鈍い子供は彼らの年齢の子供と比較される劣った知能の子供である。子供のこのセットは教師に深刻な問題を掲示する。

理性的な商は親の地位として表現される年代年齢への精神年齢の比率の測定である。

80 4a. 間の子供"120% 年- 平均
鈍い80 4a. を差し引いた4a.oe の4a.oe "
160 天才の上の4a.oe の4a.oe

教授が正常なintelleligent 商およびほとんどの子供とのそれらの物のとき多くの難しさを掲示しない子供はこの部門で落ちる。天才は巧みに扱われなくて教師に多くの難しさを与える。これは教師が教えることを終わる前に彼の知能が彼の仲間のそれより大きいので、彼終えるテストを、彼理解する件名をある誰でもの前に。

彼は落ち着きがないことができ、妨害は彼により挑戦的な仕事を与えるべきである教える。そして二重促進されての考察年代年齢と感情的な彼のに与えられれば。、彼が新しいクラス学究的に対処するけれども彼の行動に表現されるように彼の感情的な成熟で彼の新しい仲間と対等があるかもしれなくない。

dullards は精神年齢をより少し有するので教え年代年齢より天才よりにくい。彼らは同じ環境条件の下の彼らの年齢の生徒が、彼が解決できる数学問題を解決することができない、彼が理解できる類似を理解することができない読むことができるもの読むことができない。
勉強のための3 つの特典は準備、刺激であり勉強の活動及び子供を助けるのに使用することができる。第一に、鈍い子供は通常彼らのunderachievement のためにdemotivated 。Classmates 及び未熟な教師はまた生徒によってworthlessness の感じに貢献する。彼らは頻繁に彼らの仲間によって冷やかしの目的になされる。よいの自尊心を後押しし、それらにそして興味で興味を起こさせる彼のレッスンの作成によって学ぶようにそれらに動機を与えるべきである教える。

活動: - 私は平均生徒下記の4a. の教授のために有能"であると証明されたかどれが教授のMontessori システムの使用を提案する。それは注意深く設計されていたplaythings (勉強材料) の使用を含む。このシステムが養樹園でより適当であるけれども学習者がこれらの材料と相互に作用することは許される。しかし注意深く設計されていた勉強材料において鈍いより高いクラスの生徒は助けることができる。彼の教育用具を選ぶとき教師がdullards を考慮するべきであることは勧められる。平均イメージ及び映像との教授の目的を達成するdullard は実質の目的がそれらを理解することを必要とするかもしれない。教師は一般か鈍い子供を教えているどうか彼は子供が勉強の彼のコースに加わることを許可しなければならない。これは教師が下記の平均生徒を取扱っているとき非常に重要になる。生徒の活動(聞く頼み、返事の質問、引き、踊り、暗誦し、歌い、実験し、練習等をすることを教育用具を観察する考え、仲介すること) は重要な最大限度である。私は重点にいかにこのよりよい知らない。

個性化された指示の技術を教えこむことは教師が彼の生徒の学術か感情的な問題に解決を診断し、規定べきである要求する。ある生徒は精神的に正常であるけれども後方である。遅れは環境要因の結果としてある達成、悪い教授の標準を示す相対的な言葉長い間度々行くスタッフ、不在、感情的な圧力等の変更にである。遅れは1 つか2 つの区域で通常特定であるが、一般的なとき生徒は鈍い子供で本当らしい。教師はまたこの部門のあらゆる生徒に特に注意を払う必要がある。

感情的なまたは人格相違

このエッセイはこれが教室の彼らの勉強能力に影響を与えると同時に私が子供のtemperamental 相違を述べなければ完全でない。Temperamental 問題は生徒A かB がと関連しにくい間、教師にベテランの物を驚異する。temperament を分類する様々な方法がある。しかし私はこの分類の細部にそれがこのエッセイの焦点でないので入らない。悪いtemperaments はクラスの深刻な問題を掲示する。従って、成功している教師のために彼は生徒がtemperaments で驚くべき相違を示すことをわからなければならない。そう、教師は各temperament を取扱うために技術を開発するべきである。悪いtemperaments が悪い行動の主要な原因でないどんなに、他は次のとおりである: 育てる様式、重点を置くべき反作用および不確かに、注意の追求および力。

引き起こすTodderdom を越える彼の本の先生に従うクリストファーGreen 、悪いtemperaments 親及び教師への苦痛はoppositional 、デマンドが高い及び爆薬である。子供の大抵感情的な相違は遺伝の構成の結果および上記されるそこに3 つの環境要因である。子供はまたintroverts に分類され、によって明確な4a. の"分界のを持つグループ切れ目でないが、私達は適度なintroverts を有し、extroverts 実質生命にしかしextroverts 。これらの人格の極端なケースは教師社会に深刻な問題をしか掲示できない全体として。次のテーブルは教師に行動のタイプおよび提案を示したものだ。

それらを扱う方法の行動の独特の提案
Oppositional 反抗的および積極的対立及び敵意を避けるが、彼に規則を知らせる
要求者は質問し、これが非常に刺激することができる割り込みは非常に明確で、精密な言語の彼に告げる。彼の質問に答えることを避けなさい。
彼を誘発しないために彼が最もわずかなprovocation の試みで爆発できる爆薬。仲間は彼を誘発するもべきでない。
Introvert: 内気、彼の内の世界に興味がある。彼は魅力の中心であることを避ける。彼に尋ねた場合質問が彼により近く動く。常に自己の価値の彼の感覚を後押ししなさい。
Extrovert 外界彼自身、彼魅力の中心があるのを好む好む。彼はたくさん論争する。彼に注意をいつも払ってはいけない。

それはそれらがよくか悪い方法を有するどうか生徒をあつかう上での関係のまた勧められる、その教師の使用民主的な様式よりもむしろauthoritarian またはlazzer のfaire 様式である。教室の規則は対立、敵意または平手で打たないで続かれるべきである。すべての生徒の規則そしてtemperamental 相違のコミュニケーションそして理解が考察に入らなければならないことをそこに明確でなければならない。

結論
子供はphysique 、temperament および知性で驚くべき相違を示す、なぜなら彼の生徒と教え、関連していた場合成功している教師彼は個性化された指示の原則を教えこまなければならない。

参照
1. J.S Farrant 著教育の原則及び練習
2. 先生によるクリストファーGreen Toddlerdom を越えて。
3. Google Wikipedea