개성을 뚜렷하게 한 지시의 기술을 사용하여 효과적으로 가르치기 위하여 어떻게

소개

아니다 주제 또는 효과적인 교수법에 관하여 다문하지 않기 때문에 많은 시간, 교사는 지견을 충격을 가하는 중대한 난관에 직면한다. 그러나 그들이 그것을 묵살하는 더 나은 증류기 그들의 제자의 개인차에 친밀하지 않기 때문에, 대요 요목의 빠를 적용을 방해할 고 생각한. 배우는 목적을 달성하기 위하여 이 수필은 개인차의 중요성에 교사를 드러내고 가장 중요하게 그들에게 이 기술을 이용하기의 효과적인 방법을 가르칠 것이다.

무엇이 가르치고 있는가?

가르침은 무슨 평신도가 생각하는 더 넓은 기간 이다. 가르침안에 관련시키는 모든 기술 용어가 사려되면, 정의하는것은 곤란할 수 있었다. 그러나 아이들의 가르치고기 배우기안에 개성을 뚜렷하게 한 지시의 중요성을 압박한것을 예정하는 이 수필을 위해. 그리고 더 중요하게, 가장 간단한 가능한 기간안에 설명한 위하여 아이들의 가르침안에 그것의 원리를 가르치기 위하여 어떻게. 따라서, 가르침것은 개인안에 지견 그리고 특기를 나누어 주기의 행위 이다. 개인에게 유용한 정보 또는 개인의 그룹을 전파하기의 과정 이다. 우측 제자 (아이들 눈동자, 학생, 성인etc.)안에 우측 방법 (가르치기의 방법)을 사용하여 정시 (가르치기의 시간)에 XX은 일 (주제)을 가르치기로 볼 수 있었다.

지견4a€"인식의, 감정과 정신 운동 직행 편성한 지시의 3개의 영역이 가르침에 의하여 긍정적으로 영향을 미치고 있다. 제자 및 사회에게 유용한 총괄하여 가르치는 목적의 세트를 달성하기 위하여 가르침은 자원 (교사etc.의 시간, 교재, 기술적인 노하우)을 마구를 채우고 있다.

무엇이 배우고 있는가?

배움것은 경험의 제자의 행동안에 영원한 변화 그 결과로 이다. learner(s)의 참가를 관련시키기 때문에, 배움것은 경험과 잴 수 있는다. 저것을 배움것은 의식이 있는 기대기로 교사의 의식적인 노력으로 편성한 환경안에 알려진다 일어난다. 개인이i.e배우는 물자에 놀l 그의 환경에 상호 작용하서 것을 배울 때 배우곰, 또는 예리한 목표 또는 불을 만짐것은 교사의 의식적인 노력없이 다른 경험 활동으로 또는 일어난다. 따라서 배움 교사없이 일어날 수 있는다.
배우는 수학으로 말함것은 경험 활동 (학습, 소풍, 도덕적인 훈련, 운동etc.)의 앞에 그리고 경험 활동다음에 제자의 행동 본사이 다름으로 볼 수 있는다.

개인적인 지시는 무엇 이는가?

개성을 뚜렷하게 한 지시는 그들의 정신에 따르면 제자를 개인적으로 가르친 관련시키고 행동 만들십시요 가르치는 기술 이다. 모든 그의 제자의 관심사를 우선권이라고 사려하는 각 교사가 실행해야 한다 고 개성을 뚜렷하게 한 지시는 가르치는 기술 이다.
최종선은 이다 고려사항으로 지시 포획을 제자의 개인차 개성을 뚜렷하게 하고 가르침이 제자의 능력에 따르면 이는.

지시가 개인 가르침에 의하여 & 개성을 뚜렷하게 했다

이 2개의 기술 용어는 역시 구별하기 곤란하게 거기서 이다 2cwungchang사이 현저한 다름 보인다. 개인적인 가르침은 제자는 교사와 직접적인 접촉이 있지 않는 모든 통신 교육 과정안에 채택되는 독자적으로 방법 이다.

인터넷이 통신 학습 체계를 위해 이용한다 대로 정보 통신 기술은 얼굴 개인적인 가르침을 변화하고 있다. 지배를 받는maters에 숙지하기 위하여 그것은 따르 도록 단계에 학생을 인도한다. 그것은 제자를 위에 걷는다 그들에 배우는 허용한다. 교실 조정안에, 그것은 제자를 사정하기안에 교사에의해 대개는, 일 사정되고 강평된다 개인적으로 사용된다 아이가 수필을 또는 산수 문제 줄 때마다. 그러나 개성을 뚜렷하게 한 지시의 교리는 교사에게 모든 그의 가르치는 활동 및 방법안에 그것을 가르치라고 묻고 있다. 그는 사용한다, 지정 방법, 놀이 방법 방법, 계획사업 방법 등등 또는 활동 그런 지정 평가, 종류안에 묻, 분야, 증강 및 동기부여.

교사는 어떻게 개성을 뚜렷하게 하는가 지시를 실행하는가?

개성을 뚜렷하게 한 지시는 기술 있있는 요약으로 불명하고와 명백한으로 간단한에서 복합물으로 이동의 가르치는 기술 아니다 교수법, 다만 이다. 그런 까닭에, 일어날 것이다 효과적인 가르침을 위해, 그것은 교실 조정안에 능률적으로 그리고 효과적으로 사용되어야 한다.

개성을 뚜렷하게 한 지시의 효과, 능률적인 사용을 위해 전제조건은 아래와 같는다:
(눈동자 아이들의 개인차를i)Identifying.
(다름을 편리하기 위하여 너의 가르침을ii)Tailoring.

숙련되 교사 일 것이 확인하 인d이v이d으알 개인차 의 그 아이들 아니다 단 에 칠d 아동 심리학 그러나 에 의하여 공부하 아이들 그리고 적용하 그 책 지견 그룹을 만들 그 아이들. 그의 기사의 목적이 아이 학문 또는 아동 심리학 그러나 이긴 하지만 언급이 아니 교육의 이 분지의 아이들안에 개인차의 효과적인 식별을 강화한 할텐데.

아이들은 머리 눈의 고도, 무게, 완료, 색깔, 머리의 모양, 귀etc. 체격안에 다름을 보인다. 보이는 때 중요하지 않는 이 다름은 정신 운동 영역 훈련안에 다량 고려해야 한다. 그런 까닭에 아이들이 체육을 위해 분야에 갈 때 육체적인 발달은 적당한 고려해야 한다. 뛰어오르고, 달리고,footballing다른 활동은 아이 및 그의 속임수 특기의 힘에 유일하게 의존한다.

교실 관리안에 칠판, 스크린 및 교재의 충분한 보기를 지키기 위하여 아이들은 그들의 고도에 따르면 배열되어야 한다. 눈동자의 가시 그리고 청취력은 시청각 계기 원조의 사용, 육체적인 신체장애안에 그런 짧은sightedness, 긴sightedness, 청각 방해물 언어 장애etc. 사려되어야 한다. 이것이 그의 약점을 드러내고기 조소의 그에게 목표를 만들 때문에 가혹한 언어 장애에 눈동자가 구두 질문을 물으면 안되는 질문을 물을 경우 교사는 청각과 언어 장애에 눈동자로 근접하여 이동해야 한다. 그는 무언가를 만지라고 요청받아야 한다 또는 그가 질문을 물을 때 무언가를 칠판에 쓰기 위하여, 교사는 그에 가까운 이동해야 한다.

정신 다름

아이들은 배우는 목적을 달성하는 그들의 능력안에 현저한 다름을 보인다. 이 관계안에, 우리는 지적인 우월4a€의 눈동자가 "밖으로 그의 나이의 다른 사람을 생각하는 능력 있는다. 이 우월은 일반적 이을지도 모른다 또는 그 이는 특성은 기억안에 좋을지도 또는 쓰기 또는 계산 모른다. 그는 모든 주제안에 좋은 일지모른다. 유전자의 희소한 조합의 그 결과로 생기기 때문에 이것은 아이들안에 희소하다. 어떤 육체적인 신체장애없이 가장 큰 아이들은 그의의 밑에 정신적 능력이 또는 정상의 위 내리지 않는 일반 아이들의 종류안에 떨어진다. 둔한 아이들은 그들의 나이의 아이들에게 비교되는 열등한 정신적 능력에 아이들 이다. 아이들의 이 세트는 교사에게 심각한 문제를 배치한다.

지적인 지수는 태생으로 내색되는 연령에 정신 나이의 비율의 측정 이다.

804a€사이 아이 "120%년 - 평균
둔한804a€만큼 모자라는4a€oe4a€oe"
160천재의 위4a€oe4a€oe

가르침이 정상적인intelleligent지수 및 가장 큰 아이들과 그 그들의 때 다량 곤란을 배치하지 않는 아이들은 이 종류안에 떨어진다. 조차 천재는 교사에게 능숙하게 취급되는 많은 곤란을 그렇지 않으면 준다. 교사가 가르칠 끝낼 전에 그의 동료의, 그는 누군가의 앞에 시험을 끝낸다 고 그의 정신적 능력이 보다 크기, 그 이해하기 주제를 때문에 이것은 이다.

그는 활동적 이을 수 있고 교란은 그에게 도전적인 일을 줘야 한다 가르친다. 그리고 두 배 승진시켜 의 고려사항 연령에 감정 그의것에게 주면. , 그가 새로운 종류 그러나 극복할 이긴 하지만 그의 행동안에 내색되는것과 같이 그의 감정적인 성숙안에 학구적으로 그의 새로운 동료에게 대등하 있는 일지모른지 않는다.

그들에는 정신 나이가 더 적은 있기 때문에dullards은 가르치기 그들의 연령보다는 천재보다는 곤란하다. 그들은 동일한 환경 조건의 밑에 그들의 나이의 눈동자가, 해결할 그가 수 있는 수학 문제를 해결할, 그들 이해할 그가 수 있는 유례를 이해할 그들을 읽을 수 있는 것이라고 읽을.
배우기를 위해 3개의 임시수당은 준비완료상태, 동기부여 이고 아이들을 돕 위하여 배우기의 활동과 그들은 이용될 수 있는다. 첫번째로, 둔한 아이들은 흔하게 그들의 은d어rXX이어v엄언t에 의욕을 잃게 한 만기가 된다. 동급생과 미숙한 교사는 눈동자에 의하여 무가치의 감각에 또한 공헌한다. 그들은 그들의 동료에의해 수시로 조소의 목표에게 만들n다. 좋은 것 그들의 자부심을 밀어주, 그들에게 그리고 그들의 관심사에 관심을 끌는 그의 학습을 만들어서 배우기 위하여 그들을 동기를 주어야 한다 가르친다.

활동:- 나는 평균 눈동자 아래에4a€의 가르침을 위해 효과적 "이는 시험된 까 어느것이 가르치기의Montessori체계의 사용을 건의한다. 그것은 주의깊게 디자인한 장난감 (배우는 물자)의 사용을 관련시킨다. 이 체계가 종묘장안에 더 적용가능해도 이긴 하지만 제자는 이 물자에 상호 작용하는 허용한다. 그러나 주의깊게 디자인한 배우는 물자에 둔한 더 높은 종류안에 눈동자는 돕l 수 있는다. 그의 교재를 선택할 때 교사가dullards을 사려해야 한다 고 적당하다. 평균 심상과 그림에 가르치는 목적을 달성한dullard은 진짜 목표를 그들을 이해하는 필요로 한. 교사는 일반 둔한 아이를 가르치고 있다 그는 아이를 배우기의 그의 과정안에 참가하는 허용해야 한다. 교사가 아래에 평균 눈동자를 다룰 때 이것은 아주 중요하게 된다. 눈동자 활동 (듣는 묻고 응답 질문, 중요한 최대한도의 당겨 생각하고 중재, 무용해, 낭송해, 노래해, 실험해, 운동etc.을 한 교재를 관측한)은 이다. 나는 강조에 어떻게 이 더 나은 모른다.

교사가 그의 눈동자의 학문 적이고 정신적 문제에 해결책을 진단하, 시킨 일 것이는 것과 개성을 뚜렷하게 한 지시의 기술을 가르침것은 요구한다. 몇몇 눈동자는 정신으로 정상적 이다 그러나 뒤 이다. 후진성은 환경 요인의 그 결과로 있는 달성, 나쁜 가르침의 기준을 가리키며 관계되는 기간, 종종방문한다 직원, 휴무 장시간에, 정서적 스트레스etc.의 변화를 이다. 후진성은 흔하게 하나나 둘개의 지역안에 명확하다 그러나 일반의 때 눈동자는 둔한 아이 이게 할 것 같다. 교사는 또한 이 종류안에 어떤 눈동자에 특별한 주의를 준것을 필요로 한다.

감정 개성 다름

교실안에 그들의 배우는 능력이 이것에 의하여 영향을 미치는 때 나가 아이들안에 기분 다름을 언급하지 않으면 이 수필은 완전하지 않을 것이다. 눈동자A또는B은에 관련시키는 곤란한 동안 조차 경험있는 그들이 기분 문제에 의하여 교사에게 경이 한다. 기질을 분류하기의 각종 방법 있는다. 그러나 이 수필의 초점이 아니기 때문에 나는 이 분류의 세부사항으로 가지 않을 것이다. 나쁜 기질은 종류안에 심각한 문제를 배치한다. 그런 까닭에, 성공적 이을 것이다 교사를 위해, 그는 눈동자가 그들의 기질안에 현저한 다름을 보이는 것을 실현해야 한다. 이렇게, 교사는 각 기질을 다루기 위하여 기술을 개발해야 한다. 나쁜 기질이 나쁜 행동의 중요한 원인이 아니다 그런데, 다른 사람은 아래와 같는다: 아이를 기르는 작풍, 압박할 것이다 반응 및 미심쩍게, 주의의 추적 및 힘.

일으키는 원인이 되는Todderdom저쪽에 그의 책안에 박사Green, 나쁜 크리스토퍼 기질에 따르면 부모와 교사에게 고통은oppositional, 지나치게 요구한다와 폭발물 이다. 아이들안에 대개는 감정적인 다름은 유전 구성의 결과 및 위에서 언급되는 거기서 3개의 환경 요인 이다. 아이들은introverts으로 또한 분류되고 명확한4a€"경계설정의에 그룹이 아닌 커트 라인 실생활안에 그러나 외향적이게 한다 그러나 우리는 겸손한introverts이 있고 외향적이게 한다. 이 개성의 극단적인 경우는 교사 그러나 사회에게 심각한 문제를 뿐만 아니라 총괄하여 배치할 수 있는다. 뒤에 오는 테이블은 교사에게 행동 유형 및 제안을 보인다.

그들을 취급하기 위하여 어떻게에 행동 독특한 제안
Oppositional반항 및 호전은 대치와 적의를 기피하고 그러나 그를 규칙을 알는 시킨다
요구자는 질문하고 이것이 아주 자극 이을 수 있은 개입중단은 아주 명확하고 정확한 언어안에 그에게 말한다. 그의 질문을 응답한 기피하십시요.
그를 도발하지 않기 위하여 그가 가장 경미한 성남 시험에 폭발할 수 있는 폭발물. 동료는 그를 너무 도발하면 안된다.
내향: 수줍어한, 그안에 세계에 흥미있는. 그는 매력의 센터 이 기피한다. 그에게 물을 경우 질문이 그에 가까운 이동할. 항상 각자 가치의 그의 감을 밀어주십시요.
외향성 외계 그 자신을, 그 매력의 센터 있고 싶는다 좋아한다. 그는 많게 변론한다. 그에게 주의를 항상 주지 말라.

그들에는 좋은 나쁜 태도가 있는다 눈동자와 교제하여 관계의 또한 적당하다, 저 교사 사용 민주주의 작풍 오히려 아읕오rXX아r이안 또는lazzerfaire작풍 이다. 교실안에 규칙은 대치, 적의 또는 입맛을 다시기없이 준행해야 한다. 모든 눈동자의 규칙 그리고 기분 다름의 커뮤니케이션 그리고 이해가 고려사항으로 둬야 한다 것 을 거기서 명확해야 한다.

결론
아이들은 체격, 기질 및 정보안에 현저한 다름을 보인다, 왜냐하면 그의 눈동자에 가르치고 관련시킬 경우 성공적 그는 이을 것이다 교사 개성을 뚜렷하게 한 지시의 원리를 가르쳐야 한다.

참고
1. J.SFarrant에의한 교육의 원리 & 연습
2. 박사 크리스토퍼Green에의한Toddlerdom저쪽에.
3. GoogleWikipedea