Как научить эффективно использующ метод индивидуализированной инструкции

ВВЕДЕНИЕ

Много время, учителя смотрит на большие возможности плотно сжимая знание не потому что они не knowledgeable о содержании или эффективных учя методах. Но потому что они не знакомы с индивидуальными разницами их learners или более лучшей тишины, котор они игнорируют ее, думающ что она помешает быстро охват syllabus. Это эссе подвергнет действию учителя к важности индивидуальных разниц и само важно научит им эффективным дорогам использования этого метода достигнуть учя задач.

Учит?

Преподавательством будет термина более обширно чем что неспециалист думает. Смогло быть трудно определить, если рассмотрены все технически термины, котор включили в преподавательство. Но for the purpose of это эссе предназначает усилить важность индивидуализированной инструкции в учить и учить детей. И важно, объяснить в просто по возможности термины как внедрить свой принцип в преподавательстве детей. Таким образом, учить будет поступком imparting знание и искусства в индивидуале. Будет процессом рассеивать полезную информацию к индивидуалу или группу в составе индивидуалы. Оно смогл быть увиден как внедрять правую вещь (содержание) на правом времени (времени учить) используя правый метод (метод учить) в правых learners (зрачках детей, студентах, взрослых etc).

Преподавательство положительн влияет на 3 домена инструкций 4aЂ знания "познавательных, аффективных и psychomotor сквозных организованных. Преподавательство обуздывает ресурсы (время, помощь преподавательства, технически умеет как учителя etc) для того чтобы достигнуть комплекта учя задач которые полезны к learner и обществу в целом.

Учит?

Учить будет постоянное изменение в поведении learner в результате опыта. Учить experiential и measurable, по мере того как оно включает участие learner(s). Учащ что место взятий в организованной окружающей среде через сознательное усилие учителя названо сознательный полагаться. Обморочный учить принимает место когда индивидуал учит вещи путем взаимодействовать при его окружающая среда т.е. играя с учя материалами, или касатьться острым предмету или пожару или через другие experiential работы без сознательного усилия учителя. Таким образом учить может осуществить без учителя.
Математически говорить, учя можно увидеть как разница между поведенческой картиной learner перед experiential деятельностью (уроком, отклонением, нравственной тренировкой, физической тренировкой etc) и после experiential работы.

БУДЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИНСТРУКЦИЕЙ?

Индивидуализированной инструкцией будет учя метод включает научить learners индивидуально согласно их умственному и поведенческо сделайте вверх. Индивидуализированной инструкцией будет учя метод что каждый учитель рассматривает интерес всех его learners приоритетом должен напрактиковать.
Главная идея индивидуализирует взятия инструкции в рассмотрение индивидуальные разницы learners и преподавательство согласно способности learners.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСТВО ИНДИВИДУАЛА & ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Этими 2 технически терминами кажутся трудными для того чтобы различить однако там будут замечательная разница между дуом. Индивидуальным преподавательством будет метод на своих, котор оно принято в все заочныа курсы в learner не имеет непосредственныйа контакт с учителем.

Техника связи информации изменяет преподавательство стороны индивидуальное по мере того как интернет использован для системы дистанционого обучения. Оно направляет студентов на шагах для того чтобы последовать за для того чтобы познакомить с subject maters. Оно позволяет learners выучить на их дальше шагает. В установке класса, оно использован главным образом в определять learner, each time дают ребенку эссе или арифметические проблемы, работа определен и рецензирован учителем индивидуально. Но доктрина индивидуализированной инструкции спрашивает, что учитель внедряет ее в всех его учя работах и методах. Использует ли он, метод назначения, метод игр-dorogi, ETC метода проекта или деятельности такая оценка назначений, спрашивать, дисциплина, подкрепление и мотивировка в типе.

КАК УЧИТЕЛЬ ПРАКТИКУЕТ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННУЮ ИНСТРУКЦИЮ?

Индивидуализированной инструкцией будет метод не учя метод, как раз как учя знанные методы двигать от просто к комплексу, к неизвестному и tangible к конспекту. Поэтому, для эффективного преподавательства, котор нужно осуществить, ее необходимо использовать эффективно и эффективно в установке класса.

Предпосылки для эффективной и эффективной пользы индивидуализированной инструкции являются следующими:
(i)Identifying индивидуальные разницы зрачков или детей.
(ii)Tailoring ваше преподавательство для того чтобы одеть разницы.

_ skilled учител должн определять индивидуальн разниц его ребенк не только через ребенк психологи но путем изучать ребенк и прикладывать его книг знани собирать его ребенк. Хотя целью его write-up не будет изучением ребенка или психологией ребенка а помином быть сделанным этой ветви образования увеличить эффективное идентификацию индивидуальных разниц в детях.

Дети показывают разницы в physique such as высота, вес, завершение, цвет глаз волос, форма головки, ухо etc. Эти разницы, неважные по мере того как они кажутся следует дать много рассмотрение в psychomotor тренировке домена. Поэтому физическое развитие следует дать соотвествующее рассмотрение когда дети идут к полю для физического образования. Скачущ, деятельности при бегущ, footballing и другие резвящся зависят единственно на прочности ребенка и его manipulative искусств.

В управлении класса дети должны быть аранжированы, что согласно их высоте обеспечили подходящий viewing chalkboard, экрана и помощи преподавательства. Способность visual и слуха зрачков необходимо рассматривать в пользе тональнозвуковых визуально аппаратур или помощи, физическом гандикапе такое скоро sightedness, длиннее sightedness, impediments etc речи impediment слуха. Учитель должен двинуть более близко к зрачку с impediments слуха и речи спрашивая вопросы, котор зрачок с строгим impediment речи не должен быть спрошен учтные вопросы по мере того как это подвергнет действию его слабость и делает им предмет ridicule. Он должен быть спрошены, что коснулся что-то или написать что-то на chalkboard когда он спрашивает вопросы, учитель должен двинуть closer to он.

УМСТВЕННЫЕ РАЗНИЦЫ

Дети показывают замечательные разницы в их способности достигнуть учя задач. В этом отношении, мы имеем зрачки интеллектуального 4aЂ превосходства "способность вне думать другая персона его времени. Это превосходство может быть вообще или специфическим будет он может быть хорошо в зазубривании или сочинительстве или вычислении. Он может хорошо в всех вопросах. Это редко в детях по мере того как оно происходит в результате редкой комбинации генов. Большинств дети без любого физического гандикапа падают в категорию средних детей умственная способность не понижается под или над нормальным. Тускловатые дети будут дет при плохонькая умственная способность сравненная к детям их времени. Этот комплект детей вывешивает серьезную проблему к учителю.

Толковейшим коэффициентом будет измерение коэффициента умственного времени к хронологическому времени выраженному как parentage.

Ребенок между 80 4aЂ "120% - средний
4aЂoe 4aЂoe Без 4aЂ 80 "Тускловатого
4aЂoe 4aЂoe Над Гением 160

Дети не вывешивают много затруднение когда преподавательство теми одними с нормальным intelleligent коэффициентом и большинств дет падают в эту категорию. Даже гений дает учителям множество затруднений if not обращанных умело. Это потому что его умственная способность greater than что его ответных частей, он заканчивает испытание перед anybody, он понимает содержания прежде чем учитель заканчивает научить.

Он смог быть неусидчив и нарушать учит должен дать ему более challenging работу. И если двойно повышать, рассмотрение должно дается к его эмоциональное с хронологическим временем. Хотя, он справится academically в новыйа класс но его эмоциональная зрелости как выражено в его поведении не смогите соответствовать к его новым ответным частям.

Dullards трудне для того чтобы научить чем гений потому что они имеют умственное время чем их хронологическое время. Они не могут прочитать зрачок их времени под таким же условия окружающей среды, может прочитать их не может разрешить математически проблему которую он может разрешить, они не может понять аналогию которую он может понять.
3 perquisites для учить будут готовность, мотивировка и деятельность учить и их можно использовать для того чтобы помочь детям. Firstly, тускловатые дети обычно demotivated должными к их underachievement. Одноклассники и unskilled учителя также способствуют к ощупыванию worthlessness зрачком. Они часто сделаны предметом ridicule их ответными частями. Хорошее учит должно форсировать их самоуважение и motivate их для того чтобы выучить путем делать его урок интересуя к им и на их интересе.

Деятельность:- Я предлагаю пользу системы Montessori учить было доказаны, что будет эффективно для преподавательства под зрачки среднего 4aЂ ". Оно включает пользу тщательно конструированных playthings (учя материалов). Learners позволены взаимодействовать с этими материалами хотя эта система более применима в питомнике. Но с тщательно конструированными учя материалами тускловатым зрачкам в более высоких типах можно помочь. Целесообразно что учителя должны рассматривать dullards выбирая его помощь преподавательства. Средние зрачки могут достигнуть учя задач с изображениями и изображениями но dullard могло реальные предметы понять их. Учит ли учитель среднему или тускловатому ребенку он должен позволить ребенку участвовать в его курсе учить. Это будет очень важным когда учитель общается с под средними зрачками. Деятельности при зрачков (слушая спрашивая и отвечая вопросы, думать и посредничать, рисующ, танцующ, reciting, пеющ, экспериментирующ, наблюдающ, что помощь преподавательства сделала тренировки etc) utmost важного. Я не знаю как к вниманию это лучшее.

Внедрять метод индивидуализированной инструкции требует что учителя должны мочь диагностировать и предписать разрешение к академичной или эмоциональной проблеме его зрачков. Некоторые зрачки умственно нормальны но они отсталы. Старозаветностью будет относительная термина refer to стандарт достижениа в результате относящих к окружающей среде факторов such as, плохого преподавательства, часто посещает изменения штата, отсутствия for a long time, эмоционального усилия etc. Старозаветность обычно специфически в один или два миллиона области но когда она вообще зрачок правоподобн для того чтобы быть тускловатым ребенком. Учитель также дать особого внимание к всем зрачкам в этой категории.

РАЗНИЦЫ В ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ИЛИ ЛИЧНОСТИ

Это эссе не будет закончено если я не упоминаю temperamental разницы в детях, то по мере того как это влияет на их учя способность в классе. Проблемы Temperamental делают учителями даже опытные одни интерес пока зрачок а или б трудн для того чтобы отнести с. Будут различные дороги классифицировать temperament. Но я не пойду в детали этого классифицирования потому что не будет фокусами этого эсса. Плохие temperaments вывешивают серьезную проблему в типе. Поэтому, для учителя, котор нужно быть успешно, он должен осуществить что зрачки показывают замечательные разницы в их temperaments. Так, учитель должен начать методы для того чтобы общаться с каждым temperament. Тем ме менее плохие temperaments не будут важня основание плохого поведения, другие являются следующими: parenting тип, реакция, котор нужно усилить и неуверенно, преследование внимания и сила.

Согласно Др. Христофору Зелен, в его книге за Todderdom, плохим temperaments которые причиняют болями к родителям и учителю будут oppositional, требовать и взрывчаткой. Главным образом эмоциональными разницами в детях будут результатом генетического состава и там 3 относящими к окружающей среде факторами упомянутыми выше. Дети также расклассифицированы в introverts и extroverts однако в реальной жизни, котор они не будут группой с линии отрезока ясным 4aЂ "демаркации но мы имеем скромные introverts и extroverts. Весьма случаи эти личности могут вывесить серьезную проблему not only к учителю но обществу в целом. Following таблица показывает поведенческие типы и предложения к учителям.

Предложение поведения характерное на как отрегулировать их
Oppositional Rebellious и завоевательное избегает конфронтации и враждебности но препятствовало ему знать правила
Demander опрашивает и interrupts, котор это смогло быть очень irritating говорят ему в очень ясном и точном языке. Избегите ответить его вопросы.
Взрывчатка, котор он может взорвать на самой небольшой попытке provocation для того чтобы не спровоцировать его. Ответные части не должны спровоцировать его слишком.
Introvert: Застенчиво, заинтересовано в мире внутри он. Он избегает быть центром привлекательности. Спрашивая ему вопросы двигают closer to он. Всегда форсируйте его чувство стоимости собственной личности.
Extrovert предпочитает снаружи мира себя, он любит быть центром привлекательности. Он спорит много. Не дайте ему внимание полностью время.

Будет также целесообразно, т типы пользы учителей демократическо отношения rather than типы авторитарных или lazzer faire in dealing with зрачки имеют ли они хорошие или плохие образы. Правила в классе должны быть последованы за без конфронтации, враждебности или smacking. Должно быть ясно сообщение и понимать правил и temperamental разниц всех зрачков необходимо положить в рассмотрение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дети показывают замечательные разницы в physique, temperament и сведении, потому что учитель, котор нужно быть успешно он должен внедрить принципы индивидуализированной инструкции учя и относящ с его зрачками.

СПРАВКИ
1. Принцип & практика образования Ж.С Farrant
2. За Toddlerdom Др. Христофором Зелен.
3. Google Wikipedea