怎么有效地教使用被赋予个性的指示技术

介绍

许多时刻, 老师面对巨大挑战冲击知识不是因为他们不是博学的关于事项或有效的教学方法。但因为他们不通晓他们的学习者或更好的平静各自的区别他们忽略它, 认为, 它将妨害教学大纲的快的覆盖面。这篇杂文将暴露老师于各自的区别的重要性和最重要地将教他们使用这个技术有效的方式达到学习的目标。

什么教?

教学是宽广的比的期限外行认为。它能难定义, 如果所有技术术语被介入在教学被考虑。但为意欲强调被赋予个性的指示的重要性在教和得知孩子的这篇杂文的目的。并且更加重要地, 解释用最简单的可能的期限怎么反复灌输它的原则在孩子教学。因而, 教是给予知识和技能行动在个体。这是传播有用的信息对个体或一个小组的过程个体。它能被看见作为反复灌输正确的事(事项) 在正确的时间(教的时期) 运用正确的方法(方法教) 在正确的学习者(儿童学生、学生, 成人等) 。

教学正面地影响知识4a. "认知, 感动和心理性运动的通过组织的指示三个领域。教学利用资源(时期、教学援助, 老师的技术技术等) 达到是有用对学习者和社会整体上的一套教的目标。

什么学会?

学会是永久变化在学习者的行为上由于经验。学会是经验和可测量的, 因为它介入learner(s) 的参与。学会那神志清楚倾斜发生在一个组织的环境里通过老师的神志清楚的努力指。不自觉学会发生当个体学会事由与他的环境相处融洽即演奏以学习的材料, 或接触锋利的对象或火或通过其它经验的活动没有老师的神志清楚的努力。如此学会可能发生没有老师。
数学上讲话, 学会能看作为区别在一个学习者之间的关于行为的样式在经验的活动(教训、游览、道德训练, 物理锻炼之前等) 并且在经验的活动以后。

什么是单独指示?

被赋予个性的指示是介入单独地教学习者根据他们精神并且关于行为组成的一个教的技术。被赋予个性的指示是一个教的技术, 认为所有他的学习者的兴趣优先权的每位老师应该实践。
底线是赋予个性指示作为入考虑学习者各自的区别并且教学是根据学习者的能力。

个体教学& 被赋予个性的指示

这两个技术术语似乎难区别然而那里是一个卓越的区别在二重奏之间。单独教学是它被采取在所有函授课程学习者没有直接联系与老师的一个方法独自。

信息通讯技术改变面孔单独教学如同互联网被使用为远距离学习系统。它引导学生在步随后而来熟悉附属的maters 。它允许学习者学会在他们踱步。在教室设置, 它被使用主要在估计学习者, 每次孩子被给一篇杂文或算术问题, 工作由老师单独地估计和批评。但被赋予个性的指示教条要求老师反复灌输它在所有他教的活动和方法。是否他使用, 任务方法、戏剧方式方法、项目方法等或活动这样的任务评估, 问, 学科、增强和刺激在类。

老师怎么实践被赋予个性的指示?

被赋予个性的指示是技术不是教学方法, 象教的技术行动从简单向复合体, 已知对未知和有形向摘要。所以, 为有效的教学发生, 它必须高效率地和有效地被使用在教室设置。

前提对于对被赋予个性的指示的有效和高效率的用途是:
(i)Identifying 学生或孩子的各自的区别。
(ii)Tailoring 您的教学适合区别。

一位熟练的老师应该鉴别他的孩子各自的区别不只通过儿童心理学但通过学习孩子和申请他的书知识编组他的孩子。虽然他的捧场文章的目的不是儿童研究或儿童心理学而是提及会必须由教育制成这个分支提高各自的区别的有效的证明对于儿童。

孩子显示出区别在体质譬如高度、重量、头发眼睛的完成、头颜色, 形状, 耳朵等。这些区别, 不重要当他们似乎应该被给予考虑在心理性运动的领域训练。所以物理发展应该被给予适当的考虑当孩子去领域为体育。跳跃, 跑, footballing 和其他炫耀活动单一地取决于孩子和他的操纵技能的力量。

在教室管理孩子应该被安排根据他们的高度以便保证黑板、屏幕和教学援助的充分观察。学生的视觉和听力必须被考虑在对视听仪器或援助的用途, 物理障碍这样短的sightedness 、长的sightedness, 听力障碍讲话障碍等。老师应该搬走更加紧密向一个学生以听力和讲话障碍当问一个学生以严厉讲话障碍不应该被问口头问题的问题因为这将暴露他的弱点和做他对象嘲笑。他应该请求接触某事或写某事在黑板当他问问题, 老师应该搬走离他较近。

精神区别

孩子显示出卓越的区别在他们的能力达到学习的目标。就此, 我们有智力优势4a. 的学生"能力仔细考虑其它人他的年龄。这优势也许是一般的或是他的具体也许是好的在熟记或文字或演算。他可以好在所有主题。这是罕见的对于儿童因为它发生由于基因的罕见的组合。多数孩子没有任一个物理障碍符合在在之下精神能力不下跌或在法线之上一般的孩子的类别。愚钝的孩子是孩子以下等精神能力与他们的年龄的孩子比较。这套孩子张贴严肃的问题对老师。

聪明的商数是精神年龄比措施与年代被表示为血统。

一个孩子在80 日4a. "120% 之间- 平均
4a.oe 4a.oe 80 4a. "愚钝
4a.oe 4a.oe 在160 之上天才

不张贴困难的孩子当教学是那些部分与正常intelleligent 商数和多数孩子符合在这个类别。天才给老师很多困难如果熟练地没处理。这是因为他的精神能力大于他的伙伴, 他完成测试在任何人之前, 他了解事项在老师完成教之前。

他能是不安定的并且干扰教应该给他更加富挑战性的工作。并且如果双重促进, 考虑被给他的情感以年代。虽然, 他学术上将应付在新类但他的情感成熟依照用他的行为被表达不可以是可比较的与他的新伙伴。

dullards 比天才是难教因为他们比他们的年代有精神年龄较少。他们无法读什么他们的年龄的学生在同样环境状况下, 能读他们无法解决他能解决的一个数学问题, 他们无法了解他能了解的比喻。
三额外补贴为学会是准备, 刺激并且学会的活动和他们可能使用帮助孩子。首先, 愚钝的孩子通常demotivated 归结于他们的underachievement 。同学和不熟练的老师对无用的感觉并且贡献由学生。他们由他们的伙伴经常做嘲笑对象。好教应该促进他们的自尊和刺激他们学会由做他的教训感兴趣对他们和在他们的兴趣。

活动:- 我建议对Montessori 系统的用途教哪些被证明是有效的为下面4a. 教学"平均学生。它介入对仔细地被设计的玩具(学习的材料的) 用途。学习者被允许与这些材料相处融洽虽然这个系统是可适用的在托儿所。但以仔细地被设计的学习的材料愚钝的学生在更高的类可能被帮助。它是适当的, 老师应该考虑dullards 当选择他的教学援助。平均学生也许达到教的目标以图象和图片但dullard 也许需要真正的对象了解他们。是否老师教一般或愚钝的孩子他必须允许孩子参加他的路线学会。这变得非常重要当老师处理下面平均学生。学生活动(听的要求的和回答的问题, 认为和斡旋, 画, 跳舞, 背诵, 唱歌, 试验, 观察教学援助做锻炼等) 是最大重要。我不知道怎么对重点这更好。

反复灌输被赋予个性的指示技术要求, 老师应该能诊断和规定解答对他的学生的学术或感情问题。一些学生是精神上正常的他们是落后。落伍是相对期限提到是由于环境因素达到, 坏教学的标准, 长期常去职员、缺席, 情感重音的变动等。落伍通常是具体的在一两个区域中但当它是一般的学生可能是一个愚钝的孩子。老师并且需要给对所有学生的一个特别留意在这个类别。

情感或个性区别

这篇杂文不会是完全的如果我不提及气质的区别对于儿童当这影响他们学习能力在教室。气质的问题做老师老练甚而部分奇迹当学生A 或B 难关系与。有分类气质各种各样的方式。但我不会进入这个分类细节因为这不是这篇杂文焦点。坏气质张贴严肃的问题在类。所以, 使老师是成功的, 他必须意识到, 学生显示出卓越的区别在他们的气质。如此, 老师应该开发技术应付各气质。然而坏气质不是坏行为的主要起因, 其他人是: parenting 样式、反应注重和不定地, 对注意的追求和力量。

根据克里斯托弗Green, 在他的书里在Todderdom 之外, 导致的坏气质博士痛苦对父母和老师是对立, demanding 和炸药。主要情感区别对于儿童是基因构成的结果和那里三个环境因素以上提到。他们不是小组以清楚的4a. "分界裁减线的孩子被分类入introverts 和并且变外向虽则在真正的生活中但是我们有普通的introverts 和变外向。这些个性例外情况可能张贴严肃的问题不仅对老师但社会整体上。以下桌显示关于行为的型和建议对老师。

行为典型建议关于怎样处理他们
对立反叛和进取避免交锋和敌意但告诉他规则
要求者询问并且这能是非常恼人的中断告诉他在一种非常简练和精确语言。避免回答他的问题。
他能爆炸在最轻微的挑衅尝试不挑衅他的炸药。伙伴不应该挑衅他也是。
内向: 害羞, 对世界感兴趣在他心头。他避免是吸引力的中心。当问他问题行动离他较近。总促进自已价值他的感觉。
外向性更喜欢海外, 他喜欢是吸引力的中心。他争论很多。一直不要给他注意。

这是还适当, 关系那老师用途民主样式而不是authoritarian 或lazzer faire 样式与学生打交道是否他们有好或坏方式。规则在教室应该被遵循没有交锋, 敌意或击响。那里必须是确切通信和了解规则和所有学生气质的区别必须被投入入考虑。

结论
孩子显示出卓越的区别在体质、气质和智力, 为了老师是成功的他必须反复灌输被赋予个性的指示的原则当教和关系与他的学生。

参考
1. 教育原则& 实践由J.S Farrant
2. 在Toddlerdom 之外由克里斯托弗・Green 博士。
3. Google Wikipedea