外在刺激

瞭解外在刺激, 我們首先需要採取對是什麼的理解刺激。刺激是佔行為_蒙、方向、強度, 和堅持的影響。刺激是非常原因在people4a.™s 想法和行為之後。

刺激是外在和內部的兩個; 意味那it4a.™s 外在和內在。內在刺激可能被定義作為4a.oemotivation 與相關是他們自己的reward4a.. 的活動。這是源於您的內在感覺和意圖哺養您的慾望完成和執行的刺激。相反地, 外在刺激是4a.oemotivation 由外在因素創造譬如獎勵和punishments4a.. 。當您是外在地有動機的, 您只執行任務為什麼您將獲取從完成。另一方面, 當我們是內在地有動機的, 沒有外在獎勵或處罰的要求因為活動是獎勵本質上。

什麼確切地是外在motivation4a..and 為什麼是它很流行在教育? Here4a.™s 什麼兩三位專家必須說: "外在刺激是刺激參與活動作為手段對末端。是外在地在任務的有動機的工作的個體因為他們相信參與導致中意的結果譬如處罰獎勵、老師稱讚, 或退避。" -- 保□R Pintrich & 山谷H. Schunk, 刺激在教育

"我學會了的一件事當我參觀學校並且談話對老師是多數老師喜歡使用外面誘導資源。許多老師舉行悲觀的態度關於公共事業甚至刺激的學生智慧通過內在誘導資源。有某事那裡老師簡單地不信任。在這不信任之後我聽見三個原因。首先, 一些老師實際上不想要刺激的理論; 他們寧可想要表現的理論。其次, 許多老師喜歡採取短期, 對刺激的片刻對片刻方法代替一種較長期發展方法。第三, 老師發現刺激通過內在誘導資源是疑神疑鬼因為它不對應於怎樣其他人刺激他們。" 4a."John 馬歇爾穿過, 刺激其他人

Let4a.™s 考慮到外在刺激的衝擊。

E.M 的衝擊

清楚地, 杯子教育溢出以外在刺激。但那是好或壞嗎? 外在獎勵有什麼衝擊在內在刺激和學會? 這二項相關的研究研究總結:

1) 心理學家M.R. Lepper, D. Green 和R.E. Nisbett 學習了花費時間圖畫的高百分比在自由戲劇期間的孩子。他們單獨地採取了孩子和要求他們畫。期望授予孩子被顯示好球員證明和告訴他們能贏取一由圖畫。在他們畫了之後, 他們告訴他們很好做了和被給了證明。意想不到授予主題未被通知關於證明, 但在他們畫了之後, 他們被給了同樣反饋和認可。這個情況被控制為任何作用由於接受獎勵。沒有獎勵孩子畫了沒有證明的提及和未被給一在末端, 控制為任一個作用由於圖畫。二個星期以後, 孩子再被觀察在自由戲劇期間確定時間花費的圖畫的百分比。期望授予孩子花費較少時間圖畫在崗位實驗性階段期間比較預告測驗基礎線階段; 預告測驗對posttest 其它小組的變動是non-significant 。比較其它條件, 期望授予主題花費較少時間圖畫在崗位實驗性階段期間。近似結果被獲得了在幾項研究使用不同的附屬的人口(孩子、青少年, 成人), 類型獎勵(金錢, 社會) 並且目標活動中。原始的研究題為"破壞Children4a.™s 內在興趣以外在獎勵" 和被出版了在個性和社會心理學學報。

2) 心理學家愛德華・Deci 做研究以二個小組看外在獎勵的作用在學會。小組你接受了外在獎勵(金錢) 的解決難題稱SOMA; 第二個小組沒有接受獎勵。之後, 兩個小組單獨被留下和秘密地觀看了。是有償被停止的演奏的小組; 小組沒被支付繼續演奏。Deci thusly 總結了他的研究結果: "停止薪水, 停止戲劇。" 他結束, "金錢獎勵被破壞的人民的內在刺激。獎勵似乎把行動演奏變成某事是受控的從外面: 它把戲劇工作, 和球員變成入典當。獎勵和認識重要, 但是當研究那麼清楚顯示了並且我重申了許多次, 當獎勵或褒獎被使用作為刺激人手段, 他們可能事與願違。" -- 愛德華・Deci, 為什麼我們做什麼我們。

外在刺激是鼓勵從外部力量; 行為進行根據了外部獎勵的expectance, 譬如金錢或稱讚。外在獎勵可能被濫用賄賂或強制某人入做某事他們獨自不會做。不幸地, 這些類型獎勵系統經常被發現在教室以星、紅色光綠色光, 或哇的形式, 命名一些。Ryan 和Deci (1996) 像任務意外描述這些獎勵; 獎勵是意外任務的完成。有這些類型的問題外在motivators 是許多的

1.Extrinsic 獎勵不導致永久變動
首要, 研究表示, 外在獎勵不導致是永久的變動。因而, 變化在行為上, 由於外在獎勵, 歸結於一外在motivator, 不是對一個固有慾望。象徵性的經濟, 系統提供金錢像象徵為正確行為, 被證明是無效的。Kazdin 和Bootzin (1972) 提供了象徵性的經濟的當中一個第一主要回顧。他們認為, 總之象徵性的經濟對永久行為變動不貢獻。具體地, 去除增強退回行為到它最初的水平並且推斷被加強的行為對其它情況不發生。
如同Kohn (1993) 解釋, "事實是, 外在motivators 不修改強調我們的行為的態度。他們不創造一個忍受的承諾對一套價值或對學會; 僅僅, 和臨時地他們, 變動什麼我們"。

2.Extrinsic 獎勵減少內在興趣
Lepper 、Greene, 和Nisbett (1973) 發現了那獎勵的孩子以外在獎勵可能實際上減少他們的內在興趣在某事。研究員被觀察的學齡前兒童畫。他們任意地然後選擇了一些孩子和要求他們畫有些, 最佳的參加者的有為的獎勵。孩子的剩餘畫了圖片, 沒有獎勵的諾言。二個星期以後, 孩子的圖畫行為被觀察了並且研究員發現那些在之前被獎勵了畫了較少, 但那些仍然未被獎勵畫了以同樣率。因此, 獎勵減少了兒童的興趣在某事他們早先享受。

Deci (1971) 發現了相似的作用以使用金錢作為外在獎勵。他提供了大學生金錢為解決問題, 當其它小組學生解決了問題沒有任一外在獎勵。Deci 發現未付的學生比有價值的學生願意解決問題以後研究。
一個共同的反證對這是雖然外在獎勵也許減少內在興趣, 外在獎勵是有用的當沒有內在興趣開始與; 然後它是好使用外在力量刺激學生。例子給出偶然(1992) 是因為成人我們認可會的重要性增加, 像當我們需要計數變動, 但是當孩子他們沒有內在興趣在知道上是什麼2 + 3 。錯誤, 孩子有知道是什麼的許多內在原因2 + 3 。如果媽媽帶來家2 個薄餅為晚餐在多米諾的正義以後運送您和您的兄弟點的3 個薄餅, 您吃多少個薄餅晚餐? 如果孩子無法發現內在興趣在某事報道在學校, 那麼這是老師的工作幫助孩子建立聯繫在什麼之間似乎像一個抽象問題對某事是意味深長和可適用的對這個大世界他們設法瞭解。

此外, 如果老師賄款孩子以外在獎勵做某事在學校, 什麼然後是說關於活動? 它是告訴他們, 活動不能非常重要如果你必須強制入做它; 活動不能是扣人心弦獨自。由刺激孩子以外在獎勵, 固有值在任務由任務意外獎勵然後破壞。如同Kohn (1993) 描述它, "外在獎勵把學會從末端手段變成" 。

3.The 對外在獎勵的用途由父母與較不慷慨和較不內在地有動機的行為有關由他們的孩子
相似的問題被發現了以使用外在獎勵的parenting 樣式。Fabes (1989) 發現由父母培養了使用有形的獎勵或稱讚的孩子比被培養了沒有許多外在motivators 的他們的同輩頻繁地傾向於較不慷慨的。Eskeles-Gottfried 、Fleming, 和Gottfried (1994) 學習了二類型誘導樣式由母親使用: 任務的任務外在後果的鼓勵endogeny (集中於任務的固有值) 並且運用。研究員發現兒童的學術內在刺激與parenting 樣式有關由他們的母親使用。被鼓勵以任務endogamy 的孩子傾向於更加內在地被刺激在院; 但是被培養以任務外在後果的孩子傾向於較不內在地被刺激在院。

4.Extrinsic 獎勵可能控制
外在獎勵的本質應該演講。由許諾表現的獎勵用一個渴望的方式, 老師根本上控制他們的學生由誘惑他們以與任務甚而不關係的外在因素。Kohn (1993) 解釋, "在教室, 它是方式做事對孩子而不是工作與他們" 。這景色的管理忽視兒童的能力認為和原因獨自, 不允許他們機會開發自己決定或獨立認為。那些技能像讀書和算術不是正重要嗎? 並且它被發現質量譬如創造性和認知推理被減少當學生工作為獎勵, 與任務在手相對。

外在刺激的失敗

一個選擇對迫使孩子記住事實將賄賂他們做它以獎, 糖果, 等級, 等等。教育心理學家叫這"外在刺激。" 外在刺激被使用了在一些學校幾年來, 雖然有證據顯示那離令人鼓舞的學會很遠的地方, 它實際上破壞它。外在刺激演講自然學習的瀑布的第一階段: 它給學生目標。學生想要得到獎, 因此他們是願意演奏由老師設定的比賽規則。但不幸地, 它無法在第二階段。學生學會看老師希望表達作為方式贏取獎而不是某事感興趣知道獨自的知識。他們沒看見它作為有用事因本身之能力。不如此他們引起問題對此。並且一旦獎達到了, 學生不再有任一刺激保留什麼他們學會了。

是自然地好奇的當面對外在獎勵引起問題的學生, 僅那些問題有一點做以老師希望表達的內容。一個更好的方式刺激學生學會愚鈍的材料將提供他們機會達到滿足二個條件的某一目標: 一, 學生有真正的興趣在目標上, 和二, 無興趣的資訊"內在地" 與目標有關; 為了達到目標, 你必須有時使用無興趣的資訊。有目標和事實非常佔領同樣草皮幫助。它不僅做事實似乎較不瑣細, 它允許學生適當地標註那些事實。他們學會他們在他們能以後使用的上下文。