怎麼有效地教使用被賦予個性的指示技術

介紹

許多時刻, 老師面對巨大挑戰衝擊知識不是因為他們不是博學的關於事項或有效的教學方法。但因為他們不通曉他們的學習者或更好的平靜各自的區別他們忽略它, 認為, 它將妨害教學大綱的快的覆蓋面。這篇雜文將暴露老師於各自的區別的重要性和最重要地將教他們使用這個技術有效的方式達到學習的目標。

什麼教?

教學是寬廣的比的期限外行認為。它能難定義, 如果所有技術術語被介入在教學被考慮。但為意欲強調被賦予個性的指示的重要性在教和得知孩子的這篇雜文的目的。並且更加重要地, 解釋用最簡單的可能的期限怎麼反覆灌輸它的原則在孩子教學。因而, 教是給予知識和技能行動在個體。這是傳播有用的資訊對個體或一個小組的過程個體。它能被看見作為反覆灌輸正確的事(事項) 在正確的時間(教的時期) 運用正確的方法(方法教) 在正確的學習者(兒童學生、學生, 成人等) 。

教學正面地影響知識4a. "認知, 感動和心理性運動的通過組織的指示三個領域。教學利用資源(時期、教學援助, 老師的技術技術等) 達到是有用對學習者和社會整體上的一套教的目標。

什麼學會?

學會是永久變化在學習者的行為上由於經驗。學會是經驗和可測量的, 因為它介入learner(s) 的參與。學會那神志清楚傾斜發生在一個組織的環境裡通過老師的神志清楚的努力指。不自覺學會發生當個體學會事由與他的環境相處融洽即演奏以學習的材料, 或接觸鋒利的對象或火或通過其它經驗的活動沒有老師的神志清楚的努力。如此學會可能發生沒有老師。
數學上講話, 學會能看作為區別在一個學習者之間的關於行為的樣式在經驗的活動(教訓、遊覽、道德訓練, 物理鍛煉之前等) 並且在經驗的活動以後。

什麼是單獨指示?

被賦予個性的指示是介入單獨地教學習者根據他們精神並且關於行為組成的一個教的技術。被賦予個性的指示是一個教的技術, 認為所有他的學習者的興趣優先權的每位老師應該實踐。
底線是賦予個性指示作為入考慮學習者各自的區別並且教學是根據學習者的能力。

個體教學& 被賦予個性的指示

這兩個技術術語似乎難區別然而那裡是一個卓越的區別在二重奏之間。單獨教學是它被採取在所有函授課程學習者沒有直接聯繫與老師的一個方法獨自。

資訊通訊技術改變面孔單獨教學如同網際網路被使用為遠距離學習系統。它引導學生在步隨後而來熟悉附屬的maters 。它允許學習者學會在他們踱步。在教室設置, 它被使用主要在估計學習者, 每次孩子被給一篇雜文或算術問題, 工作由老師單獨地估計和批評。但被賦予個性的指示教條要求老師反覆灌輸它在所有他教的活動和方法。是否他使用, 任務方法、戲劇方式方法、項目方法等或活動這樣的任務評估, 問, 學科、增強和刺激在類。

老師怎麼實踐被賦予個性的指示?

被賦予個性的指示是技術不是教學方法, 像教的技術行動從簡單向複合體, 已知對未知和有形向摘要。所以, 為有效的教學發生, 它必須高效率地和有效地被使用在教室設置。

前提對於對被賦予個性的指示的有效和高效率的用途是:
(i)Identifying 學生或孩子的各自的區別。
(ii)Tailoring 您的教學適合區別。

一位熟練的老師應該鑒別他的孩子各自的區別不只通過兒童心理學但通過學習孩子和申請他的書知識編組他的孩子。雖然他的捧場文章的目的不是兒童研究或兒童心理學而是提及會必須由教育製成這個分支提高各自的區別的有效的證明對於兒童。

孩子顯示出區別在體質譬如高度、重量、頭髮眼睛的完成、頭顏色, 形狀, 耳朵等。這些區別, 不重要當他們似乎應該被給予考慮在心理性運動的領域訓練。所以物理發展應該被給予適當的考慮當孩子去領域為體育。跳躍, 跑, footballing 和其他炫耀活動單一地取決於孩子和他的操縱技能的力量。

在教室管理孩子應該被安排根據他們的高度以便保證黑板、屏幕和教學援助的充分觀察。學生的視覺和聽力必須被考慮在對視聽儀器或援助的用途, 物理障礙這樣短的sightedness 、長的sightedness, 聽力障礙講話障礙等。老師應該搬走更加緊密向一個學生以聽力和講話障礙當問一個學生以嚴厲講話障礙不應該被問口頭問題的問題因為這將暴露他的弱點和做他對象嘲笑。他應該請求接觸某事或寫某事在黑板當他問問題, 老師應該搬走離他較近。

精神區別

孩子顯示出卓越的區別在他們的能力達到學習的目標。就此, 我們有智力優勢4a. 的學生"能力仔細考慮其它人他的年齡。這優勢也許是一般的或是他的具體也許是好的在熟記或文字或演算。他可以好在所有主題。這是罕見的對於兒童因為它發生由於基因的罕見的組合。多數孩子沒有任一個物理障礙符合在在之下精神能力不下跌或在法線之上一般的孩子的類別。愚鈍的孩子是孩子以下等精神能力與他們的年齡的孩子比較。這套孩子張貼嚴肅的問題對老師。

聰明的商數是精神年齡比措施與年代被表示為血統。

一個孩子在80 日4a. "120% 之間- 平均
4a.oe 4a.oe 80 4a. "愚鈍
4a.oe 4a.oe 在160 之上天才

不張貼困難的孩子當教學是那些部分與正常intelleligent 商數和多數孩子符合在這個類別。天才給老師很多困難如果熟練地沒處理。這是因為他的精神能力大於他的夥伴, 他完成測試在任何人之前, 他瞭解事項在老師完成教之前。

他能是不安定的並且干擾教應該給他更加富挑戰性的工作。並且如果雙重促進, 考慮被給他的情感以年代。雖然, 他學術上將應付在新類但他的情感成熟依照用他的行為被表達不可以是可比較的與他的新夥伴。

dullards 比天才是難教因為他們比他們的年代有精神年齡較少。他們無法讀什麼他們的年齡的學生在同樣環境狀況下, 能讀他們無法解決他能解決的一個數學問題, 他們無法瞭解他能瞭解的比喻。
三額外補貼為學會是準備, 刺激並且學會的活動和他們可能使用幫助孩子。首先, 愚鈍的孩子通常demotivated 歸結於他們的underachievement 。同學和不熟練的老師對無用的感覺並且貢獻由學生。他們由他們的夥伴經常做嘲笑對象。好教應該促進他們的自尊和刺激他們學會由做他的教訓感興趣對他們和在他們的興趣。

活動:- 我建議對Montessori 系統的用途教哪些被證明是有效的為下面4a. 教學"平均學生。它介入對仔細地被設計的玩具(學習的材料的) 用途。學習者被允許與這些材料相處融洽雖然這個系統是可適用的在托兒所。但以仔細地被設計的學習的材料愚鈍的學生在更高的類可能被幫助。它是適當的, 老師應該考慮dullards 當選擇他的教學援助。平均學生也許達到教的目標以圖像和圖片但dullard 也許需要真正的對象瞭解他們。是否老師教一般或愚鈍的孩子他必須允許孩子參加他的路線學會。這變得非常重要當老師處理下面平均學生。學生活動(聽的要求的和回答的問題, 認為和斡旋, 畫, 跳舞, 背誦, 唱歌, 試驗, 觀察教學援助做鍛煉等) 是最大重要。我不知道怎麼對重點這更好。

反覆灌輸被賦予個性的指示技術要求, 老師應該能診斷和規定解答對他的學生的學術或感情問題。一些學生是精神上正常的他們是落後。落伍是相對期限提到是由於環境因素達到, 壞教學的標準, 長期常去職員、缺席, 情感重音的變動等。落伍通常是具體的在一兩個區域中但當它是一般的學生可能是一個愚鈍的孩子。老師並且需要給對所有學生的一個特別留意在這個類別。

情感或個性區別

這篇雜文不會是完全的如果我不提及氣質的區別對於兒童當這影響他們學習能力在教室。氣質的問題做老師老練甚而部分奇蹟當學生A 或B 難關係與。有分類氣質各種各樣的方式。但我不會進入這個分類細節因為這不是這篇雜文焦點。壞氣質張貼嚴肅的問題在類。所以, 使老師是成功的, 他必須意識到, 學生顯示出卓越的區別在他們的氣質。如此, 老師應該開發技術應付各氣質。然而壞氣質不是壞行為的主要起因, 其他人是: parenting 樣式、反應注重和不定地, 對注意的追求和力量。

根據克里斯托弗Green, 在他的書裡在Todderdom 之外, 導致的壞氣質博士痛苦對父母和老師是對立, demanding 和炸藥。主要情感區別對於兒童是基因構成的結果和那裡三個環境因素以上提到。他們不是小組以清楚的4a. "分界裁減線的孩子被分類入introverts 和並且變外向雖則在真正的生活中但是我們有普通的introverts 和變外向。這些個性例外情況可能張貼嚴肅的問題不僅對老師但社會整體上。以下桌顯示關於行為的型和建議對老師。

行為典型建議關於怎樣處理他們
對立反叛和進取避免交鋒和敵意但告訴他規則
要求者詢問並且這能是非常惱人的中斷告訴他在一種非常簡練和精確語言。避免回答他的問題。
他能爆炸在最輕微的挑釁嘗試不挑釁他的炸藥。夥伴不應該挑釁他也是。
內向: 害羞, 對世界感興趣在他心頭。他避免是吸引力的中心。當問他問題行動離他較近。總促進自已價值他的感覺。
外向性更喜歡海外, 他喜歡是吸引力的中心。他爭論很多。一直不要給他注意。

這是還適當, 關係那老師用途民主樣式而不是authoritarian 或lazzer faire 樣式與學生打交道是否他們有好或壞方式。規則在教室應該被遵循沒有交鋒, 敵意或擊響。那裡必須是確切通信和瞭解規則和所有學生氣質的區別必須被投入入考慮。

結論
孩子顯示出卓越的區別在體質、氣質和智力, 為了老師是成功的他必須反覆灌輸被賦予個性的指示的原則當教和關係與他的學生。

參考
1. 教育原則& 實踐由J.S Farrant
2. 在Toddlerdom 之外由克里斯托弗・Green 博士。
3. Google Wikipedea