多文化和諧在一間公開教室

在一個公立學校環境裡, 有經常碰撞在孩子之中由於不同的個性特徵、信仰和價值系統, 和文化身分。哀傷地, 有許多問題圍攏有多文化的問題並且種族和諧在公開教室和這是某事經常被留下由老師決定, 當尋找決議。問題相當經常源於缺乏知識關於其它文化和當這是核心問題它是容易對老師介紹想法關於其它文化入教室。

一旦孩子是教育的在區別在各種各樣的族群之中, 和文化上針對的社會, 早先存在的問題通常扭轉自己。

明顯地有一定數量的方法對克服患難在教室, 由於這些類型社會學問題。老師能介紹文化民主的理論入教室為了能回答學生問題關於道德並且其它文化的道德問題, 並且合併多文化歷史的相關性為了學生能讚賞一another4a.™s 個人identity4a.™s 和信仰系統更好。但是, Dardy 闡明, 這類型哲學是困難使老師做除非他們運用一個密集的研究節目意味為他們自己(Dardy 1991 年, p.99) 。

一旦老師study4a.™s 變化被發現在他們的教室之內他們然後能供給一個更好的解釋對所有學生他們遇到以不同的種族強的知識的自已assuredness 。

此外, 它是幾乎無法為老師隨後而來沿集合課程的嚴密的指南當它下來到設法發現自然和平和平衡在不同的種族的學生之中。這是最佳考慮到探險入這個區域以便學習經驗為所有學生在教室可能被保留以真實生活活動焦點, 在真正的環境以便學生安排各種各樣的方面不同的文化身分的真實和根本感覺代表(Dardy 1991 年, p.100) 。

老師無法真正地帶領合理化真實的感覺進入多文化和諧的概念在教室由簡單地使用課本。它採取更多通信在彼此之中和努力嘗試和瞭解一another4a.™s 區別, 而不是簡單地聞悉不同的文化在史書。老師能帶領和諧進入一間多文化教室的出現的其它方式用是由執行樂趣但實驗性鍛煉使用覆蓋的聲明。什麼覆蓋的聲明將做將顯示youth4a.™s 怎麼做不精確的評斷, 關於其它人是苛刻和經常不精確的。由執行一鍛煉譬如這, 學生能互相周到地談話和走向理解對怎樣想法關於其它種族真正地被誤會和九次喪失十don4a.™t 舉行任一有效性對他們任何。

這是一個好想法開始過程像這樣在童年年齡在公開類屋子因為它被確定孩子是更多開放對得知多文化想法在他們的更加年輕的歲月。他們是更多開放對theorization 它和願考慮它在他們的互作用在不同的背景的其它學生中(供以人員1999 年, p.82) 。

它被發現教育家有教新態度和理想的能力對他們的學生, 關於也許是從中東的族群, 甚至日本。老師能使用角色想法演奏舉例證明在什麼他們設法與他們的學生關係。他們能顯示怎麼錯誤解釋簡單地被獲取關於人由怎樣他們穿戴, 他們的膚色、頭髮紋理, 和他們的被承擔的信仰系統。由互相互動在教室通過角色演奏, 它給予更加深刻的洞察力入怎樣種族惡習的受害者感覺。它並且允許其它學生看怎麼他們的想法能是所有錯誤的並且給因此他們有機會學會真相關於他們的其它同學和他們的單獨文化和種族信仰(供以人員1999 年, p.82) 。

Manning4a.™s 公正、平等, 和正義的問題可能被使用介紹鍛煉題為的文章細節, 4a.oea 罐頭worms4a.. (供以人員1999 年, p.82) 。怎麼這運作是老師位置有爭議的聲明入學生得出的a 罐頭。從這, 學生能選擇開始關於聲明的一次討論或簡單地寫在他們的個人學報關於怎樣他們觀看題目手頭。這並且允許學生看, 一些聲明被表達是寫他們和不一定配齊根本人的單一想法。這鍛煉帶來和諧因為它考慮到各種各樣的解釋被承認以便更加清楚的理解對互相可能顯現出。

是被提及的至今敦促學生探討更深文化歷史的互相的這些鍛煉。它是好的因為他們don4a.™t 感受被強迫或強制入做如此, 它嚴密地是義務和他們自己選擇。明朗化通過這些類型學習經驗在教室是的一些試探性題目, culture4a.™s 歷史、傳統, 和風俗; 探險入各種各樣的挑戰面對那些不同的文化背景在外國(譬如非裔美國人在不列顛, 等), 移民樣式、和多文化藝術和舞蹈(供以人員1999 年, p.82) 。它全部變得非常有趣並且激發使學生學會許多事他們認為他們一直知道但真正地有錯誤想法。這整體哲學促進真實的和諧在種族之中在教室和防止學生感覺被隔絕或被採摘在由於他們的種族和文化背景。

總而言之, 多文化教育經驗促進自信對多樣在社會。它促進採納互相不管種族、性、顏色、文化取向, 等。這確定地是整體社會會做很好參加的過程, 提供不僅和諧在多文化上下文在教室裡面, 但在社會。




參考

Darder, Antonia (1991) 。4a.oeCulture 和力量在教室: 一個重要基礎為具有兩種文化的Education4a.. 。Bergin-Garvey 出版物, 紐約Westport, 康涅狄格倫敦

供以人員, 李(1999).Developmentally 敏感多文化教育為年輕青少年。童年教育。Volume72, Issue2, pg.82